4月10日下午，扬州市直化学新教师工作坊第二次集中主题研修活动在扬州大学附属中学逸夫楼录播教室顺利进行，化学工作坊全体高中新教师参加了此次活动。本次活动还邀请了扬大附中发展部化学组长杨绍兵老师、工作坊指导教师新华中学经江红老师对活动给予指导，活动由化学新教师工作坊领衔人郭金花老师主持。

本次活动主题是“基于思维可视化的高三有机化学复习研讨”。“一图胜千言”，用图示、图表、模型等可视化的方式暴露教师和学生的思维，便于彼此之间的理解和评价，达到降低学生认知负荷，提高学生高阶思维能力的作用。活动通过两位高三老师同课异构的方式展开，全体新教师参与听课、评课和反思。

第一阶段：同课异构

第一节课由扬州中学沈小泉老师开设《有机物的推断与合成》，本节课以医用胶水引入课堂教学，通过思维可视化工具分析了胶水主要成分的构效关系，同时展示部分反应机理，帮助学生理解羟醛缩合反应和格氏试剂反应合成的方法。第二节课扬大附中王磊老师以近几年高考题为切入口，带领同学们利用“一拆、二连、三排序”的可视化思维方法，剖析了有机合成路径中的碳骨架构建、官能团转化以及反应顺序问题。两位老师的课堂生动而富有启发性，成功激发了学生对有机合成化学的理解和热爱，充分展现了新课标下对学生主体地位的尊重及学科素养的培养。

第二阶段：说课

接下来是授课教师的说课环节，两位老师分别就各自的教学设计和实施思路进行的细致阐述，对思维可视化工具用于教学开展进行了深刻的解读。

第三阶段：评课

扬大附中杨绍兵老师对沈小泉老师和王磊老师的课堂给予了高度评价，并针对新课标背景下的高三化学复习方法、课堂评价体系等方面提出了建设性的建议。

新华中学经江红老师认为两位老师的课各有特色，沈老师以医用胶水为情境，以比较的思维方法进行教学，充分调动了学生的积极性；王老师用高考题对学生思维进行类比迁移训练，比较“接地气”，但同样达到了较好的教学效果。

扬大附中刘博、项雯晖，扬州中学李逸，市一中章敏慧也畅谈了自己的听课感受，他们表示两位老师都运用了思维可视化的方式与学生的思维进行交流与沟通，注重学生深度思维的培养，他们收获满满。

最后工作坊领衔人郭金花老师提醒新教师关于羟醛缩合和格氏试剂等复杂的反应原理在高二阶段就应该逐步渗透，通过强化训练让学生深刻理解。另外她还提醒老师们课件内容预设不要太满，留一些空间在课堂上生成。

第四阶段：研修收获

活动结束后，老师们都认真撰写了自己的听课感想与收获。

扬州中学李昭瑩：现在大家都能够意识到开展符合学生需求与课程标准的课是非常不易的。第一，教师要去思考本节课承载的教学价值；第二，教师需要去设计课堂教学的呈现方式；第三，教师还要推敲教学问题设计的内在逻辑。一线教学是希望解决学生亟待解决的共性困惑，教师在处理这样的情况时，已经有这样的共识，以某一个情境或者某一个内容或者某一个具有学科线索的问题为载体来逐渐展开。不管是沈老师从医用胶水的制备引出有机物推断与合成的思路，还是王老师以高考真题为引，多角度剖析有机合成的关键步骤，继而总结解题方法，他们深入浅出、举重若轻的教学呈现，都需要课前付出大量调研与准备的努力。

市一中苗艳：这两节课面向的是高三学生。不仅高三老师要思考如何将有机上好，高一、高二老师也要思考。作为高一老师，在设计教学环节时，要帮助学生在高一阶段初步建立起有机物的基本框架和概念。由于每个学校的学生的学习基础和学习能力有差异，在教学时，老师要充分考虑学生的情况，有选择性地对知识点做增添和删减。“要给学生一杯水，自己得先有一桶水”。要想把有机机理讲好，作为教师，自己要有较强的专业知识和专业技能，自己对有机反应机理了解透彻，才有可能将学生讲懂。由于学生的学情不同，设计教学环节时，面对不同的学生，有机反应机理如何讲，讲多少，用什么方式讲，这些都值得我们思考与研究。

扬大附中项雯晖：对于高二的学生，我们应该在平时讲解有机合成题的过程中注重方式方法，培养学生判断有机物断键与成键的位置，帮助学生打好基础，掌握好以下几个方面的知识：①常见官能团的结构与性质；②反应条件；③重要的有机反应类型；④典型的有机反应比如格氏试剂、羟醛缩合等增长碳链的方法。此外，还应帮助学生建立解决合成题的思维模型，即先看已知信息，再看流程图，把目标分子进行拆分，如果拆分不了，可以通过对比中间体，通过建立连接的方式依据合适的原理重构骨架，若是涉及到官能团的排序问题，则可依据官能团的性质对反应步骤进行合理化排序。