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| 我校与市教育局联合主办“江苏教育名家教育思想报告会” | ||||
| 作者：孙进 新闻来源：组织人事处 点击数：1766 更新时间：2015-4-27 | ||||
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附： 江苏名师来扬掀“头脑风暴”
提升学校课程的领导力 崔允漷 （华东师范大学课程与教学研究所所长，教育部课程研究华东师范大学中心副主任） 什么是课程？通俗地说，课程是教师根据一定的目的，用“课”的方式，规范、引导学生学习的过“程”。课程是一种有目的、有计划的影响人的过程。学习是与生俱来的，永远是第一位的，课程因学习而生与息。 简单地说，课程是专业化地设计、安排儿童学习机会的过程，以促进儿童的学习。课程是设计、安排学习机会，而不仅仅是安排知识。课程不是教材，也不是学科，课程的功能是促进学习，其意义是使儿童更好的成长。 专业地说，课程是一种通过教师、方案、学生三者互动以实现教育意义的专业活动。至少包括目标、内容、实施、评价四个要素。 课程是一种完整的专业活动，需要经历设计、实施与评价的过程。
不要把教学变成“煎炒烹炸” 黄桂君（江苏省高邮中学正高级教师，省数学特级教师） 教师要基本上做到并坚持“三次备课”：第一次备课是个人独备，摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人的见解准备方案；第二次备课是集体备课，要广泛涉猎，分类处理各种文献、资料、同行的不同见解后修改方案；第三次备课是教学后，要边教边改，在预设与上课的不同“微环节”中，记住课堂生成的各种困难与顺利之处，课后再“备课”改进。教师要用知识、人格魅力、高尚的师德、精湛的业务等来影响、熏陶、感染学生，不要或不能总是把教变成“煎、炒、烹、炸”。“教重要的在于听”，要倾听学生的需求，哪些需要教师讲，哪些不需要老师讲。学生有困难时你再去启发，他“跌”倒了你再扶他。
“名师”是怎样炼成的 王高（江苏省教师培训中心正高级教师，江苏省特级教师） 方法比知识重要，而智慧比方法更重要。可以比喻成：传授知识是录入数据；传授方法是拷贝程序；那么，启迪智慧就是设计程序。 有了智慧（会设计程序），没有知识（数据）也能获得知识；没有方法（程序）也能获得方法。反之，没有智慧，就不是真正的人才，最多是一台电脑；如果连方法也没有，最多只能是一张刻满了数据的光盘。 如果你对名师、名校长、名学校做一番考察的话，你会惊奇地发现，他们的成名都和积极恰当地开展教育科研有关，如果这不是一种偶然的巧合，据此是不是可以得出这样的结论：要成名师、名校长，要创名学校，就必须走教育科研之路。
不要把学生视为“将来的成人” 任小文（江苏省梁丰高级中学正高级教师，江苏省首批教授级中学高级教师） 爱是教育的原动力，我的父亲做了一辈子的教师，和善、宽容是他给予我的最大财富。30多年的教师生涯中，从未听他抱怨过一个学生，他以儿童的眼光去看待儿童，而不是将他们视为“将来的成人”。 对待学生，犹如对待树木一般，要使他们尽量生长，但不勉强都长得一样高，正如陶行知先生所说：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 课程应该动态、发展的，既有学科课程，又有学生的经验课程；既有显性课程，又有隐性课程，不同的课程承载着不同的内容。作为生物学教师，这种变化告诉我：首先应考虑的是生物学中什么样的知识最有价值，什么样的生命主题最值得去探究。 学习如同“做项目” 李万龙（常州市第一中学正高级教师，全国优秀教师，江苏省首批教授级中学高级教师） 在美国，教学活动最显著的特征之一是以项目为基础，即所谓的Project-based，就是老师布置一个主题，通常这个主题跟刚刚学过的知识紧密相关，老师给学生提供丰富的资料、充足的时间、清晰的评分标准和时间表，让学生利用课堂或课后的时间，独立或合作完成对这个主题的研究，最后在班级内展示。 这种教学方法的好处主要有：注重过程，学生习得科学研究的方法，习得的知识也比较牢固；在展示的过程中进行讨论、互动，发展了学生的演讲能力、自信心、批判性思维和创造力等；也为针对性的教学提供了依据。 当然，这样教学也有问题，就是学生没有基础知识和技能，如何来完成教师交给的任务，抑或在完成任务的过程中学生能学到多少知识？这种教学方法带给美国数学教学的问题已经引起美国教育界的重视。 |
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